Сравнительный анализ проектирования и использования электронных образовательных ресурсов в системе общего образования России и Китая

Введение. Активная цифровизация образовательного пространства, усиленная пандемией COVID-19, стимулировала внедрение инновационных подходов в школах России и Китая. Центральное место в этом процессе заняли цифровые платформы и проектные методы, направленные на повышение качества обучения. Цель. Сравнение особенностей использования онлайн-ресурсов и проектной деятельности в образовательных системах России и Китая. Материалы и методы. В работе применен сравнительно-сопоставительный анализ педагогических стратегий, эмпирических данных и контента образовательных платформ (РЭШ, МЭШ, Smart education of China). Изучены научные публикации, государственные стандарты (ГОСТ Р 53620-2009) и практики школ, включая интерактивные задания, виртуальные лаборатории, вебинары и другие инструменты. Результаты и обсуждение. В ходе работы обнаружено, что цифровые ресурсы доказали свою эффективность в персонализации обучения и развитии ИКТ-компетенций. В КНР доминируют государственные платформы (Xuexi, DingTalk), в РФ сочетаются федеральные (РЭШ) и коммерческие сервисы (Яндекс.Учебник). Проектная работа, несмотря на включение в программы (в России для 9–11 классов), сталкивается с общими проблемами: высокая учебная нагрузка, дефицит экспертов, низкая мотивация учащихся. В Китае метод шире применяется в экспериментальных школах мегаполисов, тогда как в регионах сохраняется ориентация на традиционное обучение. Заключение. Интеграция цифровых платформ и проектных методов в школы России и Китая демонстрирует как успехи (доступность контента, развитие креативности), так и системные сложности. Для устойчивого развития необходимы: модернизация инфраструктуры, подготовка педагогов, баланс между инновациями и традиционными форматами. Реализация этих мер позволит усилить роль образования в формировании навыков XXI века, включая критическое мышление и командную работу.

1. Балашова Е. Ю. Дидактические риски использования электронных средств // Непрерывное образование: XXI век. 2016. № 4. С. 1–9.

2. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М.: АБВ-Издат, 2018. 100 с.

3. Гонг Хайлан. От традиционного к цифровому: трансформация методов подготовки учителей – цифровая подготовка учителей на основе национальной платформы интеллектуального образования для начальной и средней школы // Новое образование. 2025. № 10. С. 4–6.

4. Каллан Р. Основные концепции нейронных сетей. М.; СПб.; Киев: Вильямc, 2001. 928 c.

5. Линь Сян. Проектное обучение в начальной школе с точки зрения информатизации // Азиатско-Тихоокеанское образование. 2021. № 24. С. 100–101.

6. Лю Бэй, Ван Цин. Исследования в области автономного обучения учащихся, поддерживаемые национальной платформой интеллектуального образования для начальных и средних школ // Исследования в области образования и оборудования. 2024. № 40(12). С. 16–20.

7. Миронова М. В., Смолина Н. С., Токарева Ю. А. Проблемы реализации проектного обучения студентов в вузе: компетентностно-деятельностный подход // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2024. № 4(64). С. 133–140.

8. Национальная платформа интеллектуального образования для учащихся начальных и средних классов в КНР. URL: https://basic.smartedu.cn/ (дата обращения: 13.05.2025).

9. Ян Е., Юй Бин. Анализ ценности и стратегии оптимизации подготовки учителей на Национальной платформе интеллектуального образования для начальных и средних школ // Труды 1-й Международной конференции по цифровой спортивной науке в 2024 году (часть 1). Гуанчжоу, 2024. С. 14–19.