Дэн Цзяи – аспирант
Researcher ID: NGS-6770-2025
д. 28, ул. Коммунаров, Елец, 399770, Российская Федерация
Deng Jiayi – PhD Student
Researcher ID: NGS-6770-2025
28, Kommunarov str., Yelets, 399770, Russian Federation
Введение. Активная цифровизация образовательного пространства, усиленная пандемией COVID-19, стимулировала внедрение инновационных подходов в школах России и Китая. Центральное место в этом процессе заняли цифровые платформы и проектные методы, направленные на повышение качества обучения. Цель. Сравнение особенностей использования онлайн-ресурсов и проектной деятельности в образовательных системах России и Китая. Материалы и методы. В работе применен сравнительно-сопоставительный анализ педагогических стратегий, эмпирических данных и контента образовательных платформ (РЭШ, МЭШ, Smart education of China). Изучены научные публикации, государственные стандарты (ГОСТ Р 53620-2009) и практики школ, включая интерактивные задания, виртуальные лаборатории, вебинары и другие инструменты. Результаты и обсуждение. В ходе работы обнаружено, что цифровые ресурсы доказали свою эффективность в персонализации обучения и развитии ИКТ-компетенций. В КНР доминируют государственные платформы (Xuexi, DingTalk), в РФ сочетаются федеральные (РЭШ) и коммерческие сервисы (Яндекс.Учебник). Проектная работа, несмотря на включение в программы (в России для 9–11 классов), сталкивается с общими проблемами: высокая учебная нагрузка, дефицит экспертов, низкая мотивация учащихся. В Китае метод шире применяется в экспериментальных школах мегаполисов, тогда как в регионах сохраняется ориентация на традиционное обучение. Заключение. Интеграция цифровых платформ и проектных методов в школы России и Китая демонстрирует как успехи (доступность контента, развитие креативности), так и системные сложности. Для устойчивого развития необходимы: модернизация инфраструктуры, подготовка педагогов, баланс между инновациями и традиционными форматами. Реализация этих мер позволит усилить роль образования в формировании навыков XXI века, включая критическое мышление и командную работу.
Introduction. Active digitalization of the educational space, reinforced by the COVID-19 pandemic, has stimulated the introduction of innovative approaches in schools in Russia and China. Digital platforms and project methods aimed at improving the quality of education have taken a central place in this process. Goal. Comparison of the features of using online resources and project activities in the educational systems of Russia and China. Materials and methods. The work relies on comparative analysis of pedagogical strategies, empirical data and content of educational platforms (NES, MES, Smart education of China). Scientific publications, state standards (GOST R 53620-2009) and school practices, including interactive tasks, virtual laboratories, webinars and other tools were studied. Results and discussion. The work found that digital resources have proven their effectiveness in personalizing learning and developing ICT competencies. In the PRC, state platforms (Xuexi, DingTalk) dominate, while in the Russian Federation, federal (NES) and commercial services (Yandex.Textbook) are combined. Project work, despite its inclusion in the programs (in Russia – for grades 9-11), faces common problems: high teaching load, lack of experts and low motivation of students. In China, the method is more widely used in experimental schools of megacities, while in the regions the focus remains on traditional education. Conclusion. The integration of digital platforms and project methods in schools in Russia and China demonstrates both successes (content availability, development of creativity) and systemic difficulties. For sustainable development, it is necessary to modernize infrastructure, train teachers, balance between innovations and traditional formats. The implementation of these measures will enhance the role of education in the development of skills relevant in XXI century, critical thinking and teamwork included.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.