Интернет-мемы в обучении иностранным языкам: форматы и модели использования в практике преподавания

Введение. Поликодовая и культуроспецифичная природа интернет-мема обусловливает активацию когнитивных механизмов в процессе восприятия и обеспечивает вовлеченность, целенаправленное усвоение языковых и неязыковых навыков и умений в процессе обучения. Цель. Проведение комплексного анализа дидактического потенциала интернет-мема как средства развития языковых навыков; разработка на основе базовых методических подходов к развитию иноязычной компетенции (коммуникативного, структурного, лексического и игрового) форматов и моделей использования мемов в учебном процессе. Материалы и методы. Теоретико-методологическую базу исследования составили совокупность системного (анализ дидактического материала и процесса обучения в имманентной взаимосвязи и взаимообусловленности), личностного (развитие индивидуальных способностей), деятельностного (активное освоение учебного материала), компетентностного (практическая направленность формирования языковой компетенции) и культурологического (дидактика сквозь призму пространства культурных смыслов и аксиологической парадигмы) подходов. Результаты и обсуждение. Комплексный анализ дидактического потенциала интернет-мема как средства развития языковых навыков выявил, что он опирается на совокупность предпосылок: поликодовая природа мем-единицы, имманентная связь с культурными практиками, наличие в его составе культурно-релевантных единиц, использование во взаимодействии с другими семиотическими кодами, референция к культурно релевантным фактам, культурная континуальность и связь с актуальным социокультурным контекстом. В рамках каждого из базовых методических подходов к развитию иноязычной компетенции были разработаны форматы использования меметических единиц в учебном процессе. Примат текстовой природы интернет-мема детерминирует целесообразность использования методических приемов, основанных на текстовых практиках (ознакомительное, просмотровое, поисковое и изучающее виды «чтения»). Заключение. Игровая и культурогенная специфика интернет-мема выступает не только элементом эмоциональной разрядки, но имеет дидактический потенциал, обусловленный широким использованием стилистических приемов в семиотических кодах, что может эффективно использоваться в лексическом, коммуникативном и игровом подходах к развитию ключевых языковых компетенций.

1. Александрова Е., Петросян М. Дидактический потенциал мемов медицинской тематики на уроках русского языка как иностранного // Филология и культура. Philology and Culture. 2022. № 4. С. 153–160. https://doi.org/10.26907/2782-4756-2022-70-4-153-160.

2. Котов К. С., Поддубная Я. Н., Слукина А.А. Использование интернет-мемов как способ повышения мотивации при обучении студентов педагогических программ по традиционным учебникам // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 2(128). С. 89. https://doi.org/10.23670/IRJ.2023.128.89.

3. Марченко Т. В. Интернет-мем как феномен медиакоммуникации: типологические характеристики и потенциал прецедентности // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе: сборник научных трудов / Орловский государственный институт культуры. 2019. № 16. С. 209–220.

4. Марченко Т. В., Бредихин С. Н. Когнитивная метафора и прецедентные феномены в поликодовой репрезентации городского пространства // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. 2024. № 4. С. 152-165. https://doi.org/10.29025/2079-6021-2024-4-152-165.

5. Писарь Н. В. Интернет-мемы как средство формирования лингвострановедческой компетенции при обучении иностранных студентов и слушателей русскому языку // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. № 3(5). С. 326–331.

6. Реморенко И. М., Салунова О. А. Мемы в образовании как специальный объект анализа и конструирования смыслов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2025. № 1(19). С. 76–114. https://doi.org/10.24412/2076-9121-2025-1-76-114.

7. Седлярова О. М., Соловьева Н. С., Ненашева Ю. А. Методика работы с интернет-мемами в процессе формирования социокультурной компетенции старшеклассников при обучении иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2019. № 11(12). С. 451–456. https://doi.org/10.30853/filnauki.2019.11.96.

8. Ятаева Е. В., Кокшарова А. И. Дидактический потенциал интернет-мемов как средства развития грамматической компетенции (на материале обучения студентов языковых вузов) // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2021. № 4(33). С. 182–186. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2021-33-182-186.

9. Marchenko T., Bredikhin S., Lapin V. Application of Text Analysis Instruments in Foreign Language Training // International Conference on Innovative Approaches to the Application of Digital Technologies in Education and Research: Conference Proceedings, Stavropol, 29 December 2022. Vol. 1222. Switzerland: Springer Nature Switzerland AG, 2025. P. 323-332.

10. Marchenko T., Vartanova L., Prakasha GS., Moshchenko O. Implementation of AI-Assisted Tools in Foreign Language Training // DET-2024: International Conference on Distance Education Technologies: Conference Proceedings, Stavropol, 17–19 September 2024. Cham, Switzerland: Springer, 2025. P. 314-322.