Формирование кадрового потенциала территории: модель управления профессиональной ориентацией школьников

Введение. Улучшение качественных и количественных показателей развития современного рынка труда – необходимое условие модернизации национальной экономики. Эффективное развитие общества и экономики требует умения молодежи ориентироваться в мире современных профессий с учетом запросов региона и страны. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена также кризисом профессионального самоопределения обучающейся молодежи, проявляющимся в высоком уровне безработицы и трудоустройстве на должности, не соответствующие квалификации. Это превращает профессиональную ориентацию из узко-педагогической в комплексную социально-экономическую задачу развития кадрового потенциала территорий, требующую системного управления. Цель. Разработка и теоретическое обоснование модели управления профессиональной ориентацией школьников, нацеленной на формирование кадрового резерва для конкретного региона с учетом специфики его экономики. Материалы и методы. Исследование базируется на комплексном подходе, интегрирующем теоретические и эмпирические методы. Теоретическую основу составили системный, процессный и компетентностный подходы, концепции управления человеческими ресурсами, теории развития территорий. В исследовании использованы теоретический анализ, моделирование, экспертный опрос, статистический анализ. Эмпирическая база включает: нормативно-правовые документы федерального и регионального уровней, регламентирующие профориентационную деятельность и стратегии социально-экономического развития территорий; данные кадрового прогнозирования; результаты анкетирования экспертов. Разработанная модель прошла апробацию в рамках стратегической сессии с участием ключевых стейкхолдеров. Результаты и обсуждение. Предложена структурно-функциональная модель, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, технологического, критериально-оценочного и результативного, ориентированных на согласование личных профессиональных устремлений обучающихся с экономическими потребностями региона. Заключение. По итогам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что создание практико-ориентированной модели обеспечивает координацию всех субъектов (школа, образовательные организации среднего профессионального образования, работодатели), способствует интеграции управления профессиональной ориентацией в стратегию развития кадрового потенциала территории, что подтвердило свою эффективность через критерии оценки, направленные на закрепление молодежи в регионе.

1. Беспалова Е. А. «ЕВРАЗ – класс» – энергия будущего»: (модель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия) // Управление современной школой. Завуч. 2021. № 7. С. 49–69.

2. Жестянников С. Г. Профориентационная работа с молодежью как драйвер инновационного развития территории // Вопросы территориального развития. 2020. Т. 8. № 3. С. 1–9.

3. Килина И. А. Разработка и апробация региональной модели организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся: первые итоги // Образование. Карьера. Общество. 2014. № 2(41). С. 28–34.

4. Кормакова В. Н., Лазарев Е. В. Реализация идей А. С. Макаренко в системе профессиональной ориентации современной молодежи // Воспитательная система А. С. Макаренко как основа организации коллективного производительного труда и продуктивной деятельности детей и подростков: труды Международной конференции. М., 2022. С. 105–111.

5. Королева Т. В. Организационно-педагогическая модель сопровождения профессионального самоопределения обучающихся // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 4(24). С. 190–195.

6. Корчуганова И. П. Профориентационные возможности проектной деятельности в дополнительном образовании: формирование компетенций будущего // Методист. 2021. № 2. С. 30–34.

7. Кропивянская С. О. К вопросу об эффективности профориентационной работы в современной школе // Школа и производство. 2020. № 5. С. 49–57.

8. Майорова Г. В. Залог успешного завтра: от интересов ребенка к профессиональному пути // Дополнительное образование и воспитание. 2021. № 1. С. 33–36.

9. Махлеева Л. В., Кормакова В. Н. Профессиональная самоидентичность школьников: содержание и технология становления. М.: Русайнс, 2022. 134 с.

10. Мельникова М. А., Васильев А. А. Организация и проведение профориентационной работы // Среднее профессиональное образование. 2021. № 12. С. 37–39.

11. Осипова Н. В. Мониторинг взаимодействия образовательных организаций по сопровождению социально-профессиональной адаптации воспитанников и обучающихся // Образование. Карьера. Общество. 2019. № 1(60). С. 59–62.

12. Основания и принципы конструирования организационной модели среды профессионального самоопределения

13. школьников / В. В. Афанасьев, М. А. Васильева, Т. С. Фещенко, С. М. Куницына // Вестник Московского университета. Серия Педагогическое образование. 2018. № 1. С. 90–105.

14. Прогноз развития системы профессиональной ориентации в условиях цифровой трансформации / И. С. Сергеев, Д. А. Махотин, В. Н. Пронькин, Н. Ф. Родичев // Педагогика. 2021. № 7. С. 5–19.

15. Чистякова С. Н., Королева Т. В., Родичев Н. Ф. Модели взаимодействия профессиональных и общеобразовательных организаций по проектированию профессиональной карьеры обучающихся. Черняховск: Педагогический институт, 2015. 130 с.

16. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Этапы профессиональной ориентации: от дошкольника к профессионалу. Черняховск: Педагогический институт, 2015. С. 88-104.