Применение метода ассоциативного рисования при помощи цветовых пятен для формирования готовности будущих учителей к организации художественно-продуктивной деятельности детей

Введение. Статья посвящена актуальной проблеме формирования готовности студентов педагогических специальностей к организации художественно-продуктивной деятельности детей. В профессиональном стандарте педагога в пункте 3.1.1 указано, что педагог должен организовывать различные виды внеурочной деятельности, в том числе и художественно-продуктивную деятельность. Подготовка будущих учителей к организации художественно-продуктивной деятельности детей направлено на приобретение профессионально-личностных качеств, определяющих позицию и направленность педагога как личности и субъекта деятельности, повышение степени использования различных средств, методов и форм организации художественно-продуктивной деятельности детей, развитие навыков владения художественной деятельностью, а также  навыков владения изобразительными средствами с целью создания гармоничного и эстетичного художественного образа, передачи темы и идеи  произведения. Цель. Изучение возможности применения метода ассоциативного рисования при помощи цветовых пятен для формирования готовности будущих учителей к организации художественно-продуктивной деятельности детей. Материалы и методы. Исследование основывалось на системно-деятельностном, личностно ориентированном и культурологическом подходах, которые позволяли достигнуть максимально положительного результата. Использование данных подходов позволило рассматривать образовательный процесс в контексте с требованиями ФГОС ВО по укрупненной группе специальностей 44.00.00, а также профессиональным стандартом педагога. Результаты и обсуждения. В рамках исследования мы выделили критерии подготовленности педагога к организации художественно-продуктивной деятельности детей: профессионально-личностный критерий, методический критерий и художественно-продуктивный критерий. Каждый критерий имеет три уровня сформированности: высокий (активно-деятельностный), средний (ситуативно-активный), низкий (пассивный). В ходе исследования было выявлено, что метод позволяет повысить уровень компетенций будущих учителей, необходимых для успешной организации художественно-продуктивной деятельности детей. Заключение. Готовность организовывать художественно-продуктивную деятельность является одной из ключевых компетенций будущего педагога. В исследовании были определены критерии подготовленности педагога (профессионально-личностный, методический, художественно-когнитивный и художественно-продуктивный), каждый из которых имеет три уровня выраженности. Эмпирический эксперимент с использованием метода ассоциативного рисования показал наибольший прирост показателей в области практических навыков, что подтверждает необходимость дальнейшего поиска эффективных средств формирования данной компетенции.

1. Алмосов Л. И., Алмосов А. Л. Композиция станкового произведения. Рождение картины: учебное пособие для студентов художественно-педагогических специальностей высших учебных. Ставрополь: Ставролит, 2017. 272 с.

2. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.

3. Каган М. С. Морфология искусства. Ч. 1-3. Л.: Искусство. Ленингр. отд-е. Б/г. 440 с.

4. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

5. Кудреватый М. Г. Композиция в мировой живописи. Секреты. Приемы. Комментарии: учеб. пособие для студентов по направлению подготовки 54.05.02 Живопись. СПб.: Радуга, 2022. 122 с.

6. Кузин В. С. Психология живописи: учебное пособие для вузов. М.: Оникс 21 век, 2005. 304 с.

7. Неменский Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012. 388 с.

8. Пастернак Н. А., Асмолов А. Г. Психология образования: учебник и практикум для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям. М.: Юрайт, 2019. 213 с.

9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=281205&cwi=88 (дата обращения: 26.08.2025).

10. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: МОДЭК, 2009. 638 с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121 (дата обращения: 26.08.2025).

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-02-psihologo-pedagogicheskoe-obrazovanie-122 (дата обращения: 26.08.2025).

13. Чеботкин В. А. Композиция и академическая школа: учеб. пособие. Йошкар-Ола: Изд-во ООО ИПФ «Стринг», 2019. 160 с.

14. Шпикалова Т. Я. Уроки изобразительного искусства: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2015. 254 с.

15. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

16. Mastrorilli T. M., Harnett S., & Zhu J. Arts Achieve, Impacting Student Success in the Arts: Preliminary Findings After One Year of Implementation // Journal for Learning through the Arts. 2014. Vol. 10. No. 1. 26 p. https://doi.org/10.21977/D910119266

17. Mather. G. The Psychology of Visual Art: Eye, Brain and Art / Ed. by G. Mather. Cambridge: Cambridge University press, 2013. 211 p. https://doi.org/10.1017/CBO9781139030410

18. Reeder L. Corbisiero-Drakos Arts Integration and 21st Century skills: A Study of Learners and Teachers // International Journal of Education & the Arts. 2021. Vol. 22. No. 2. 26 p. https://doi.org/10.26209/IJEA22N2