Адаптированные концепции менторинга в дошкольной образовательной организации

Введение. При реализации менторинга в дошкольной образовательной организации большое значение имеет создание системы эффективной поддержки профессионального развития молодых и начинающих педагогов, адаптированной к потребностям и контексту конкретной организации. На современном этапе как за рубежом, так и в отечественном пространстве существует множество различных форм и средств менторинга, направленных на эффективное взаимодействие всех участников образовательного пространства дошкольной организации.
Цель. Определение эффективности менторинга в процессе применения различных подходов в дошкольной образовательной организации.
Материалы и методы. Таксономические модели менторинга с учетом подходов акмеологии, персонификации и ассертивности, статистические данные опросов средствами Google-формы, метод экспертного мнения и критического мышления.
Результаты и обсуждение. Определение принадлежности руководителей дошкольными образовательными организациями к определенному стилю управления по представленным параметральным моделям: персонифицированный, ассертивный и акмеологический подходы в моделях поведения, с учетом индивидуальных качеств личности, где происходит концентрация управленческого потенциала менторов.
Заключение. Применение различных моделей в практике руководства дошкольной образовательной организацией будет способствовать эффективному взаимодействию, налаживанию плодотворных контактов всех участников образовательного процесса, в том числе менторов и ментипедагогов.

1. Пеша А. В., Коропец О. А. Анализ релевантности существующих моделей оценки эффективности корпоративного обучения и развития персонала // Современное образование. 2017. № 3. С. 83–95. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=24000 (дата обращения: 01.12.2025).

2. Удовидченко Р. С., Киреев В. С. Сравнительный анализ моделей оценки эффективности обучения персонала // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 632–632.

3. Бутенко О. С., Бутенко В. С. Модели оценки качества работы наставника // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. С. 252–252.

4. Синицына О. В. Оценка эффективности обучения // Социокультурные факторы консолидации современного российского общества: сб. статей Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2015. 168 с. ISBN 978-5-8356-1567-4. URL: https://www.isras.ru/publ.html?id=4326&type=publ&printmode.

5. Лисенков Д. Н. Проблемы оценки результативности внутрифирменного обучения // Экономика и управление: анализ тенденций и перспектив развития. 2014. № 15. С. 64–70.

6. Best Practices: Mentoring. United States Office Management. URL: https://goo.su/1YHI (дата обращения: 03.12.2025)

7. Линд Э. М. Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста педагогом-наставником // Развитие института наставничества в условиях модернизации педагогического образования: материалы межрегион. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И. В. Кругловой. М., 2010. С. 37–42.

8. Кузнецова В. И., Сергеева М. Г. Методы формирования личностных качеств и профессиональных навыков студентов – будущих менеджеров // Московский педагогический журнал. 2025. № 1. С. 168–178.

9. Гарифуллина А. М. Менторинг в наставничестве для дошкольного образования Российской Федерации // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2024. № 2. С. 170–179.

10. Быстрова А. С. Специфика оценки эффективности тренингового метода обучения персонала // Духовная ситуация времени. Россия XXI век. 2019. № 2. С. 59–60.

11. Арженцов В. Ф. Оценка эффективности метода «обучения действием» на «фабрике процессов» с целью применения философии, принципов и инструментов бережливого производства в медицинских организациях // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 2. С. 1–11.

12. Илюхина В. С. К вопросу оценки результативности и эффективности обучения человеческих ресурсов // Наука XXI века: Актуальные направления развития. 2016. № 1. С. 184–187.

13. Сергеева М. Г., Фуцин С. Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов вузов в условиях цифровизации // Концепт. 2025. № 6. С. 21–35.

14. Тиханова Н. Е., Сергеева М. Г. Понятие и структура методической компетентности преподавателя современного вуза // Концепт. 2025. № 5. С. 226–240.

15. Гарифуллина А. М. Компетенции руководителей дошкольных образовательных организаций в теории и практике менторинга Российской Федерации. Профессиональное образование в современном мире // Вестник: Профессиональное образование в современном мире. 2024. № 13(3). С. 474–483. https://doi.org/10.20913/2618-7515-2023-3-8.

16. Пилюгина С. А., Сергеева М. Г. Развитие профессиональной субъектности учителя в процессе повышения квалификации // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2025. Т. 25. №. 1. С. 74-78.

17. Пэнфэй У., Сергеева М. Г. Традиции и инновации в самостоятельном обучении студентов // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2025. № 1. С. 47–54.