Структура модели ступенчатого формирования профессиональных компетенций будущих инженеров в условиях производственной среды

Введение. Мировая тенденция развития и обновления средств производства и производственных отношений происходит раз в пять-семь лет, стимулирует к пересмотру содержания инженерного образования и корректировке образовательных технологий, но они не успевают перестраиваться за темпами производства. Возможность трудоустройства выпускников вузов на рынке труда и перспективы дальнейшего их профессионального роста напрямую зависят от качества полученного образования и сформированных за время обучения необходимых для трудовой деятельности компетенций. Усвоение студентами профессиональных компетенций будущими горными инженерами наиболее эффективно в процессе практико-ориентированного обучения, где студент поэтапно и последовательно аккумулирует профессиональные навыки и умения в процессе знакомства с техническими и технологическими особенностями инженерного труда на производстве.
Цель. Описать авторскую структуру модели ступенчатого формирования профессиональных компетенций будущих инженеров в условиях действующего производства на примере горных инженеров.
Материалы и методы. Для достижения поставленной цели в исследовании были использованы методы анализа современной подготовки будущих горных инженеров; метод систематизации научных источников о подготовке инженерных кадров и основных подходов к анализу структуры профессиональной деятельности; системно-структурный метод – с целью выявления компонентов и связей, обеспечивающих логику их взаимодействия; метод наблюдения за внедрением модели ступенчатого формирования профессиональных компетенций в условиях производственной среды.
Результаты и обсуждение. Существенное значение приобретает установление и развитие прямого взаимодействия с профильными промышленными предприятиями, на которых следует организовать практико-ориентированную подготовку, предполагающую погружение обучающихся в реальную производственную среду и знакомство в период практического обучения с будущей профессиональной деятельностью горного инженера. Пример применения авторской методики наращивания компетенций в процессе прохождения производственных практик студентов на штатных должностях профильного предприятия в формате временного выполнения ролевых функций сотрудника показывает реальные возможности знакомства обучающегося со всеми видами деятельности горного инженера: профессиональной, физической и психологической.
Заключение. Реализация указанных подходов способствует подготовке выпускника, способного при трудоустройстве соответствовать требованиям работодателя: обладать сформированными профессиональными компетенциями и эффективно интегрироваться в систему производственных отношений с минимальным периодом адаптации, обеспечивая успешную социализацию в трудовом коллективе.

1. Теоретико-практические аспекты инженерно-педагогического образования / под ред. В. О. Зинченко. М.: Мир науки, 2018.

2. Трансформация профессионального образования в контексте вызовов XXI века: коллективная монография / В. В. Сериков, А. С. Фетисов, Э. П. Комарова, К. М. Гайдар. Воронеж: Научная книга, 2023. – ISBN 978-5-4446-1789-2.

3. Шадрин Н. С. Субъект деятельности как уровень субъекта индивидуальной жизни и некоторые методологические проблемы профессионального воспитания // Профессиональное образование в современном мире. 2018. Т. 8. № 2. С. 1806–1821. DOI: http://doi.org/10.15372/PEMW20180208.

4. Психологические основы профессиональной деятельности / Е. А. Климов [и др.]. М.: Пер Сэ, 2007. 855 с. – ISBN 978-5-98704-244-5.

5. Зеер Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-professionalnogo-razvitiyacheloveka-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 19.02.2026).

6. Кузьмичева Н. А. Теоретическая модель профессиограммы инспектора по делам несовершеннолетних // Вестник Московского университета МВД России. 2016. № 8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskaya-modelprofessiogrammy-inspektora-po-delam-nesovershennoletnih (дата обращения: 29.03.2026).

7. Николаева В. С. Методика составления профессиограммы // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. 2018. № 11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-sostavleniya-professiogrammy (дата обращения: 19.02.2026).

8. Човдырова Г. С., Митрохина Н. А. Психологическая структура профессиограммы в научных исследованиях // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2015. № 2(61). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-struktura-professiogrammy-v-nauchnyh-issledovaniyah (дата обращения: 19.02.2026).

9. Дубровская Ю. А., Пихконен Л. В. Формирование профессиональных компетенций студентов горных специальностей методом ступенчатого погружения в производственную среду // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (Вестник КГПУ). 2023. № 4(66). С. 5–17.

10. Каледина Н. О. Подготовка горных инженеров – содержание и качество // Уголь. 2023. № 11(1173). С. 23–30. http://doi.org/10.18796/0041-5790-2023-11-23-30. – EDN USZDFL.

11. Кобылкин С. С., Руденко В. А. Подготовка кадров в области горноспасательного дела // Уголь. 2023. № 11(1173). С. 30-42. http://doi.org/10.18796/0041-5790-2023-11-30-42. – EDN MFHYDI.

12. Петров В. Л. Аналитический обзор системы подготовки горных инженеров в России // Горные науки и технологии. 2022. № 7(3). С. 240–259. doi.org/10.17073/2500-0632-2022-3-240-259.

13. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

14. Дубровская Ю. А. Структура формирования психологической системы профессиональной деятельности будущих горных инженеров // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2025. № 5(110). С. 152–160.