Лингводидактический потенциал концептов в обучении лексической стороне иноязычной речи студентов среднего профессионального образования

Введение. Современные трансформационные процессы в обществе изменили статус иностранного языка, позиционируя его не только как неотъемлемый компонент образовательной системы и средство межкультурного диалога, но и как средство познания основ национальной культуры в целом и ментально-ценностных установок, в частности, через освоение ключевых лингвокультурных концептов. В статье рассматривается лингводидактический потенциал концептов в обучении английскому языку студентов СПО, что является недостаточно изученной областью методики преподавания иностранных языков. Цель. Определение лингводидактического потенциала лингвокультурных концептов в обучении иностранному языку в системе среднего профессионального образования и разработка методики их поэтапного освоения. Материалы и методы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2023-2024 учебном году в рамках дисциплины «Иностранный язык» (английский) в Ставропольском государственном педагогическом институте с участием 119 студентов уровня А2-В1. Использовались методы анализа лингвистической и методической литературы, учебных материалов и медиатекстов, опроса, анализа устных и письменных высказываний студентов. Материалом исследования послужили данные Национального корпуса британского языка, медиатексты BBC, ТАСС, CGTN, аудио- и видеоматериалы цифровой среды. Результаты и обсуждение. Сформулировано лингводидактическое определение концепта как дидактической единицы, обеспечивающей интеграцию ментальных сущностей иноязычной картины мира. Разработана пятиэтапная методика освоения лингвокультурных концептов: знакомство с концептом, анализ ядерного и периферийного значений, изучение комбинаторных свойств, интерпретация и самостоятельное употребление, формирование культурной рефлексии. На примере концепта «Challenge» продемонстрирована система заданий, включающая работу с лексемами-репрезентантами различных зон (ядерной, приядерной, ближней и дальней периферии), мнемотехнические приемы, задания на развитие межкультурной компетенции. Результаты свидетельствуют о повышении эффективности учебного процесса и формировании у студентов способности к пониманию альтернативных способов языковой концептуализации действительности. Заключение. Проведенное исследование позволило раскрыть лингводидактический потенциал концепта, представить структурные компоненты, семантическое содержание и апробировать задания для его освоения на примере лингвокультурного концепта "Challenge". Результаты исследования демонстрируют высокий лингводидактический потенциал концептов в обучении ИЯ обучающихся СПО.

1. Василенко С. С. Лингводидактический потенциал концептов в обучении иностранным языкам будущих переводчиков // Самарский научный вестник. 2020. Т. 9. № 3. С. 258-262. http://doi.org/10.17816/snv202093303.

2. Гао Т. Концептуальное поле "патриотизм" как лингводидактическая проблема // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 6(91). С. 65-67. http://doi.org/10.24412/1991-5497-2021-691-65-67.

3. Колесов В. В. Концептология: Конспект лекций, читанных в сентябре – декабре 2010 года. Санкт Петербург: СПбГУ РИО. Филологический факультет, 2012.

4. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем: Пер. с англ. Москва: Едиториал УРСС, 2004.

5. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. Информация Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: https:// www.titul.ru/uploads/journal/8/Journal_08_4_33.pdf (дата обращения: 27.05.2025).

6. Савельева И. Ф. Концепт как универсальная единица формирования знаний в процессе обучения студентов языкового вуза иностранному языку // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб.: КАРО, 2007. С. 197-211.

7. Степанов Ю. С. Константы. Словарь русской культуры: Опыт исследования. – М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. С. 40–41.

8. Телия В. Н. Объект лингвокультурологии между Сциллой лингвокреативной техники языка и Харибдой культуры (к проблеме частной эпистемологии лингвокультурологии). С любовью к языку: сборник статей. Воронеж, 2002. С. 89–97.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012. № 413.

10. Чернейко Л.О. Базовые понятия когнитивной лингвистики в их взаимосвязи. Язык, сознание, коммуникация: сборник статей. Москва: МАКС-Пресс, 2005; Выпуск 30. С. 43–73.

11. Чернышов С. В. Лингвоконцептодидактика как перспективное направление современных лингводидактических исследований // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и меж культурная коммуникация. 2016. № 2. С. 130-135.

12. Шамов А. Н., Меркиш Н. Е., Принципалова О. В. Исследование возможностей глобальной цифровой среды для институционального и самостоятельного ознакомления с культурно-концептной информацией // Science for Education Today. 2024. Т. 14. № 1. С. 168–183. http://doi.org/10.15293/2658-6762.2401.08.

13. Шамов, А. Н., Малышева А. А. Обучение лексическим единицам с национально-культурным компонентом на основе аутентичных текстов и лингвострановедческой наглядности // Научная дискуссия: вопросы фило логии и методики преподавания иностранных языков : Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (Нижний Новгород, 04–05 апреля 2024 г.). Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, 2024. С. 320-327.

14. British National Corpus [Internet] // https://thesaurus.com.