Импринтинг в образовании: личностный, средовой, социокультурный, когнитивно-психологический и синергетический ракурсы

Введение. Роль современной дидактики состоит как в поиске эффективных методов обучения, так и в учете индивидуальных, средовых и культурных условий обучения для позитивного «запечатления» знаний и мотивации к образованию. Цель. Проведение комплексного анализа феномена импринтинга в образовании на основе методологических подходов для выработки теоретического обоснования оптимальных принципов, дидактических механизмов и методов глубокого усвоения знаний, ценностей и моделей поведения, формирования социокультурных и нравственных ориентиров. Материалы и методы. Теоретико-методологическая основа исследования – синтез научных подходов: личностного (предполагает адаптацию методов воздействия к конкретному обучающемуся с учетом психологического профиля и текущего эмоционального состояния); когнитивно-поведенческого (акцентирует внимание на возможности изменения ментальных процессов при преобразовании паттернов мышления и поведения); социокультурного (выявляет роль окружающей среды и культурных факторов на всестороннее развитие личности); средового (рассматривает информационно-насыщенную образовательную среду как активный фактор, формирующий и направляющий процесс импринтинга); синергетического (позволяет выявить нелинейные, самоорганизующиеся процессы взаимодействия генетических, нейробиологических, средовых факторов, обеспечивая понимание их взаимовлияния и динамики формирования устойчивых образовательных паттернов). Результаты и обсуждение. Проведенное исследование позволило обоснованно выделить систему контекстуально-дидактических принципов, которые определили требования к содержанию, организации и методике обучения. Были определены дидактические механизмы и методы, обеспечивающие импринтинг смысловых и поведенческих структур в образовательном процессе, опосредованные социокультурным и средовыми факторами, а также формирующие когнитивный импринтинг через процессы самоорганизации в образовательных системах. Заключение. В результате проведенного исследования установлено, что импринтинг в образовании представляет собой сложный многоаспектный феномен, формирующийся под влиянием личностных особенностей, средовых условий, социокультурных факторов, когнитивно-психологических механизмов и синергетических взаимодействий, что требует системного подхода для его изучения с целью дальнейшего применения теории в педагогической практике.

1. Абатурова В. С., Смирнов Е. И. Развертывание фундирующих конструктов модуса развития личности в обучении математике // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 6. С. 92–96.

2. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. 496 с.

3. Виндекер О. С., Apxипoвa А. А. Исследование мотивации достижения и уровня интернальности в парах сиблингов // Психологический вестник Уральского государственного университета. Екатеринбург: Изд-во УГУ им. А. М. Горького 2009. С. 230–244.

4. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2006. 1136 с.

5. Дворяткина С. Н., Кузнецова Т. И. Технологические основы проектирования понятийного аппарата по математическим дисциплинам в вузе на базе фрактального подхода: монография. Елец, 2015. 145 с.

6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. 384 с.

7. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции. М.: КомКнига, 2007. 272 с.

8. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 415 с.

9. Канеман Д. Думай медленно, решай быстро. М.: АСТ, 2024. 656 с.

10. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании. М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 157 с.

11. Смирнов М. Ю., Трофимов М. Ю. Импринтинг как механизм формирования нравственного поведения человека // Психология и Психотехника. 2017. № 2. С. 33–44.

12. Хаймен А., Найссер У. Когнитивная психология памяти. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.

13. Bronfenbrenner U., Ceci S. J. Nature-nurture reconceptualised: A bio-ecological model. Psychological Review. 1994. No. 10(4). P. 568–586.

14. Dweck C. S. Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House Publishing Group, 2006.

15. Köpsell S., Oertel S. Digitalization attempts in higher education: the role of imprinting and the effect of business departments.Studies in Higher Education. 2024. No. 50(4). P. 771–789. https://doi.org/10.1080/03075079.2024.2355349

16. Marquis Ch., András T. Imprinting: Toward a Multilevel Theory. Academy of Management Annals. 2013. No. 7(1). P. 195–245. https://doi.org/10.5465/19416520.2013.766076

17. Tirri K., Kujala T. Students’ Mindsets for Learning and Their Neural Underpinnings. Psychology. 2016. No. 7. P. 1231– 1239. https://doi.org/10.4236/psych.2016.79125

18. Vygotsky L. S., Cole M. Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard university press, 1978.